Desarrollo de adaptaciones de la Sección 504 para estudiantes con TDAH

Los estudiantes con TDAH son elegibles para servicios y un plan de adaptación individual bajo la Sección 504 si tienen dificultades significativas para aprender en la escuela debido a discapacidades de TDAH. Una vez que se determina que un estudiante es elegible para recibir servicios, el siguiente paso es desarrollar un Plan 504 que a menudo incluya una lista escrita de adaptaciones específicas, ayudas complementarias y servicios relacionados que se proporcionarán al estudiante en la escuela. El propósito de estas adaptaciones es asegurar que las necesidades educativas individuales de los estudiantes con discapacidades se satisfagan de manera tan adecuada como las necesidades de aquellos estudiantes sin discapacidades.

Sección 504 e IDEA para estudiantes con discapacidades de TDAH

En realidad, existen dos leyes federales que abordan las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidades: la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación Vocacional de 1973 (o simplemente la Sección 504) y la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (también conocida como IDEA). La Sección 504 e IDEA garantizan que los estudiantes con discapacidades tengan acceso a una educación pública gratuita y apropiada (FAPE) que sea comparable a la educación disponible para estudiantes sin discapacidades.

Ambas leyes requieren la colocación de un niño con discapacidades en el ambiente menos restrictivo. IDEA requiere un plan educativo individualizado (IEP, por sus siglas en inglés) con metas educativas para el estudiante y servicios de educación especial, instrucción y servicios relacionados diseñados específicamente que la escuela es responsable de proporcionar para ayudar al estudiante a alcanzar esas metas. La Sección 504 no requiere un IEP escrito, pero sí requiere un plan de servicios y adaptaciones razonables para el estudiante con discapacidades.

La definición de discapacidad es mucho más amplia en la Sección 504 que en IDEA, por lo que más estudiantes tienden a ser elegibles para recibir servicios bajo la Sección 504. La mayoría de los estudiantes con un Plan 504 reciben servicios en el aula de educación general. A menudo, estos son los estudiantes que tienen discapacidades más leves y no necesitan la intensidad de la educación especial, pero podrían beneficiarse de apoyos adicionales, adaptaciones, ajustes académicos y de comportamiento y modificaciones en el currículo educativo regular. Un plan 504 también tiende a ser un procedimiento mucho más rápido y fácil para obtener adaptaciones y apoyos, ya que IDEA tiene criterios y regulaciones de elegibilidad más estrictos..

Desarrollando un Plan de Alojamiento 504 para TDAH

El primer paso para desarrollar un Plan 504 es identificar cómo la discapacidad del estudiante está afectando el aprendizaje y el rendimiento académico y luego determinar los apoyos de instrucción específicos y las adaptaciones que sean necesarias. Estas adaptaciones deberían reducir significativamente o eliminar los efectos de la discapacidad de un estudiante en el entorno educativo.

Los síntomas del TDAH pueden afectar a cada persona de diferentes maneras, por lo que un Plan 504 debe adaptarse a sus fortalezas individuales, estilo de aprendizaje, desafíos de comportamiento y necesidades educativas. Chris Zeigler Dendy, M.S., es un experto de gran prestigio en el campo del TDAH y la educación. También es autora de "Enseñar a los adolescentes con TDAH, TDAH y déficit de funciones ejecutivas". Además de la falta de atención, Dendy identifica varias áreas que pueden ser difíciles para los estudiantes con TDAH en el entorno educativo, que incluyen:

deficiencias en la memoria de trabajo: habilidades de memoria que son esenciales para escribir ensayos, resolver problemas matemáticos complejos y comprender lo que leen
Dificultad para comenzar y terminar las tareas.
un sentido del tiempo deteriorado: a menudo tarde, no administre bien el tiempo
dificultad para controlar las emociones: es más probable que hablen impulsivamente o "exploten"
Dificultad para usar el "diálogo interno" para controlar el comportamiento.
Dificultad para analizar, resolver problemas, sintetizar e implementar un plan.
Lectura y escritura lenta: produce menos trabajo escrito, lee menos material
desorganización: perder cosas, cuadernos desorganizados, mochilas y armarios
olvido
afecciones coexistentes no diagnosticadas, como problemas de aprendizaje o depresión, que dificultan el aprendizaje

Si su hijo está experimentando alguno de estos desafíos de aprendizaje, es importante que se aborden en su Plan 504. Además, tenga en cuenta que aproximadamente del 25 al 50 por ciento de los estudiantes con TDAH también pueden tener una discapacidad específica de aprendizaje. Las discapacidades comunes de aprendizaje que se ven junto con el TDAH incluyen discapacidades en lectura, matemáticas, ortografía y expresión escrita.

Alojamiento disponible para estudiantes calificados con TDAH

Estas adaptaciones a menudo son útiles para los estudiantes con TDAH. El Plan 504 de su hijo podría incluir algunos de estos. Dependiendo de las necesidades individuales de un estudiante, los servicios relacionados pueden incluir el habla, la terapia ocupacional, la terapia física, la tecnología de asistencia, el asesoramiento, así como la capacitación en estrategias de estudio, las habilidades de organización y la gestión del tiempo..

Asiento preferencial (lejos de las distracciones, lejos de la puerta, ventana, sacapuntas o estudiantes que distraen, cerca del maestro, un lugar tranquilo para completar el trabajo escolar o los exámenes, asiento del estudiante por un buen compañero / aula "compañero")
Tiempo adicional para la prueba (especialmente útil para los estudiantes que tienden a recuperar y procesar información a una velocidad más lenta y, por lo tanto, tardan más en realizar la prueba)
Modificación del formato y la entrega de la prueba (exámenes orales, uso de una calculadora, fragmentación o descomposición de las pruebas en secciones más pequeñas para completar, proporcionar descansos entre las secciones, lugar tranquilo para completar las pruebas, selección múltiple o completar el formato de prueba en blanco en lugar del ensayo)
Modificaciones en el aula y tareas asignadas (tareas reducidas para compensar la cantidad de tiempo que se tarda en completar, tiempo adicional para completar las tareas, cantidad reducida de trabajo escrito, desglosar las tareas y proyectos a largo plazo en segmentos con fechas de vencimiento separadas para completar cada uno segmento, lo que permite que el alumno dicte o grabe las respuestas, lo que le permite usar la computadora para trabajos escritos, informes orales o proyectos prácticos para demostrar el aprendizaje del material)

Asistencia con la toma de notas (proporcionar al alumno una copia de las notas de clase, asistencia de compañeros con la toma de notas, grabación de audio de conferencias)
Modificación de los métodos de enseñanza (instrucción multisensorial, pautas visuales y actividades prácticas, resalte o subraye partes importantes de una tarea, indíquele a los estudiantes los puntos clave de la lección, proporcione notas de clase guiadas, esquemas y guías de estudio, reduzca las demandas de memoria, enseñe habilidades de memoria tales como mnemotécnicas, visualización, ensayo oral y práctica repetitiva, usar libros en cinta, asistencia con la organización, priorización y resolución de problemas)
Proporcionar instrucciones claras y sencillas para la tarea y las tareas de clase (repetir las instrucciones, publicar las tareas a bordo, complementar las instrucciones verbales con instrucciones visuales / escritas)
Nombrar "capitanes de fila" o "compañeros de tareas" que recuerdan a los estudiantes que escriban sus tareas y que recolecten trabajo para entregar al maestro
Tutoría uno-a-uno
Ajustar el horario de clases (programe aquellas clases que requieren mayor concentración mental al comienzo del día escolar, programe descansos regulares para el estudiante durante el día para permitir el movimiento físico y el "descanso mental", ajustes al tiempo no académico)

Ajustes a la calificación (modificando el peso otorgado a los exámenes, dividiendo la prueba en segmentos y clasificando los segmentos por separado, crédito parcial por la tarea tardía con crédito completo por el trabajo de recuperación)
Asistencia organizativa (incluida la reunión del maestro / representante escolar con el estudiante al final de cada clase o al final del día para verificar que las tareas estén escritas completamente en el cuaderno de tareas y los libros necesarios estén en la mochila, proporcionando carpetas y planificadores organizativos, códigos de colores)
Juego extra de libros para que los estudiantes se queden en casa.
Libros de texto y libros de trabajo resaltados
Uso de estrategias de manejo de comportamiento positivo (incluyendo monitoreo frecuente, retroalimentación, indicaciones, redirección y refuerzo)
Establecer un sistema de comunicación (como una libreta para un informe de progreso semanal, correos electrónicos regulares o llamadas telefónicas) entre los padres y el maestro / representante de la escuela para mantenerse informados sobre el progreso o las dificultades del estudiante. Notificar a los padres sobre las tareas y proyectos asignados y las fechas de vencimiento